“三案•六环节”优势之我见
摘要：我校实施“三案•六环节”教学模式已有两年，在这两年里我对“三案•六环节”教学模式的优势有了充分的认识，它不仅调动了学生的学习积极性，实现了教师、学生角色地位转变的同时，还对教师的专业素养有了更高的要求
关键词： 三案 六环节 课堂效率 地位
我校从2008年就开始尝试将课堂还给学生，将传统的教师一言堂转变为以学生为主体教师为主导的新型课堂。到了2009年连云港市推行“三案六环节”教学模式时，我校已处在了全市领跑者的位置，在这两年的教学实践中，就“三案•六环节”这种新课改教学模式所显现出来的优势，我深有体会。
如果用一句话简单的概述“三案•六环节”这种教学模式我认为可以说成是自主学习课堂模式。相比较于以前的课堂，绝大部分时间由教师一个人讲，课堂乏味，学生只能被动接受，不容易集中注意力，难以激发学习兴趣，课堂效率低下，现在的新课堂，学生自主学习，主动完成学习内容。这种由学生自发讲解，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。
一、“三案•六环节”模式优点剖析
“三案•六环节”是最近提出的一种教学模式。“三案”指“教案、学案、巩固案”；“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个环节。
“三案”中的教案与以往的老教案相比有了很大的改进。过去教师写教案只是按照自己的思维模式决定如何去讲解某个知识点，一般都是用陈述的句子，即便偶尔将知识点应用问题模式展现出来，根据的思路也仅仅是教师的思路。难免有一部分是闭门造车，现在的教案是在教师批改预习后写出的更具有针对性，也更符合教学实际。
“三案”中的学案和巩固案也非常重要，为了减轻学生负担，我校创新性的将学案和巩固案合二为一，撰写出导学案。导学案的作用非常关键，因为导学案是学生课前预习的主要依据，在学生预习的过程中起到一个风向标的作用，可以说导学案的好坏直接关系到学生预习的兴趣和效果。好的导学案思路清晰，问题设计巧妙能让学生容易突破重难点好的导学案题目有层次性，既有大量的基础题又要有少量拔高题，难度依次渐进；好的导学案题目有典型代表性，有部分经典老题目可以涵盖本节的多个知识点。
“六环节”中的自学质疑、交流展示、互动探究改变了以前学生上课只能被动学习的历史，让学生通过自己的主动学习，在合作、交流、探究的过程中发现问题，提出问题，这在很大程度上激发了学生的学习积极性，优化了课堂教学效率。
“六环节”中的精讲点拨、矫正反馈和迁移应用是对教师教学水平和自身素养的一个磨砺，加强了教师的危机意识，为了上好每一节课，迫使教师不断地充实自己，完善自我，在这个过程中实现了教师的专业成长。
二、“三案•六环节”课堂优点剖析
总体来讲“三案•六环节”模式下的新课堂最本质的改变就在于教师、学生角色地位的转变，由传统的教师一言堂到以学生为主体，教师为主导的新课堂。
以前教师说到某个概念，一般只是直接说出概念，再来讲解是一种填鸭式的教学，即使提问也是在书上有现成答案的问题，不能激发学生积极思考，而在新课堂中主要实现了两个突破，一是知识形象化，所有的知识都是以现象的方式展现给学生，引起学生的注意，再由学生去思考、总结里面的知识，符合人的认知规律；二是问题来源多样化，大部分的问题是由学生在探索新知识的过程中，发挥自己的创造性思维主动提出的，是经过了学生思考后得出的，还有一小部分的问题是由教师引导学生学习方向的预设性问题同样具有思考价值。
教师不再从上课讲到下课，不再那么辛苦，而学生也由以前的耳听为主，转变为以大脑思考、用嘴巴表达为主。每节课中，教师讲的很少，只有几分钟，而绝大多数的时间都交给了学生，学生真正成为了课堂的主体，在课堂中自主质疑、交流展示和互动探究的同时，提高了学习积极性，优化了课堂效率。
虽然课堂的大部分的时间交给了学生，但教师的作用不仅没有削弱反而得到了加强，对教师的要求不仅没有降低反而更加严格。一方面导学案的编写需要教师积极查阅资料，精选题目；另一方面教师在批改预习的时候，可以很方便地发现问题，在还没有上课之前就对学生理解不够透彻的内容以及可能出现的问题做一个有针对性的准备；再者学生在课堂上通过自主质疑、交流展示、互动探究提出的问题需要教师引导，这就需要教师要对预设问题，对预设情境有所估计，要能够在学生提出问题，但又无法解决后给出解答提示或思路引导。
“三案•六环节”这种先进的教学模式可以在我校顺利的实施，在很大程度上有赖于校领导的高度重视。这个过程就像是分娩，难免要有些阵痛，但在阵痛过后，我们也已经看到了新生的喜悦。